Психология дошкольного возраста

Психология дошкольного возрастаДошкольный возраст — период от 3 до 7 лет.

В это время детский организм и нервная система начинают развиваться активнее.

Ребенок становится более самостоятельным, его отношения со взрослыми начинают постоянно расширяться.

Ведущие потребности дошкольника

В процессе своего развития ребенок в дошкольном возрасте сталкивается с рядом противоречий, которые возникают на фоне новых потребностей. В этом возрасте малыш имеет следующие ведущие потребности:

  • получение новых впечатлений;
  • двигательная активность;
  • общение.

Общаясь с людьми ребенок постоянно открывает для себя новые знания и умения. Получение социального опыта происходит посредством инициативного восприятия, а не пассивным методом.

Новые впечатления способствуют развитию познавательных способностей ребенка. Изучение реального мира развивает любопытство. У дошкольников старшего возраста постепенно начинает появляться интерес к обучению.

В это время следует обращать особое внимание на психологическое развитие ребенка. Заторможенность может быть вызвана следующими факторами:

  • поведенческие отклонения — враждебность, вранье;
  • эмоциональной-личностные проблемы — чувство страха, плохое настроение и повышенная тревожность;
  • неврологические отклонения — нарушение режима сна, быстрая утомляемость;
  • проблемы с общением — чрезмерная обидчивость, отстраненное, постоянное желание быть лидером;
  • отсталость в интеллектуальном развитии — неспособность концентрации внимания, сложности с пониманием нового материала.

При наличии таких проблем родители должны скорректировать поведение малыша, больше заниматься с ним и следить за его развитием. В противном случае, в дальнейшем могут возникнуть отклонения в познавательной и мыслительной-психических процессах.

Ключевые особенности психологии дошкольного возраста

Психология дошкольного возрастаХарактерная особенность дошкольного возраста — активное развитие внимания, памяти, речи, и мышления.

В течение всего дошкольного периода у малыша преобладает непроизвольное внимание, которое со временем начинает переходить в произвольное.

Ребенок начинает сознательно удерживать или направлять определенные предметы.

СПРАВКА. Произвольное сосредоточение на чем-то может длится около 30 минут.

Аналогичные процессы происходят с памятью. До 7 лет у детей формируется произвольная зрительная и слуховая память. Под конец дошкольного периода ребенок уже должен иметь наглядно-образное мышление. Начинает активно развиваться логическое мышление.

Это способствует тому, что ребенок учится выделять признаки отдельных предметов, учиться сравнивать их и обобщать. К 6-7 годам у большинства детей уже присутствует диалогическая речь и отдельные виды монологической.

ВАЖНО. Психологическое становление личности тесно связано с самопознанием ребенка.

Психология дошкольного возрастаК концу дошкольного возраста у малыша уже формируется самооценка.

В ее основе лежит осознание своей успешной деятельности, ободрение взрослых, а также оценка его сверстников.

Ребенок уже способен осознавать какое место он занимает в семье и детском коллективе.

Специалисты рекомендуют играть с ребенком в развивающие игры. Они должны быть направлены на развитие логики, мышления.

В процессе игры формируется также характер малыша. Для дошкольника социально-эмоциональная сторона деятельности является одной из самых важных. В процессе игры он учится сотрудничать, следовать установленным правилам. Важно научить ребенка правильно принимать поражение.

Ближе 7 годам возникает кризис. Главное его проявление — потеря непосредственности. Ребенок начинает манерничать и паясничать.

Как помочь развивать психологические процессы?

Психология дошкольного возрастаДошкольный период является важным этапов в развитии психологических процессов ребенка.

Родители должны учить ребенка планировать свою деятельность.

В этом случае необходимо использовать воображение как предпосылку для формирования у ребенка внутреннего плана.

Внешний контроль должен осуществляться посредством речи.

Чтобы развить элементы сотрудничества взрослым рекомендуется вести какую-то совместную деятельность.

Это может быть совместное выполнение какого-то простого домашнего дела или приготовление блюда. Особенно это важно для ребят 4-5 лет.

Родители должны развивать у ребенка эмпатийные представления, а также побуждать его к проявлению инициативы в разных видах деятельности.

Полезное видео

Рекомендуем посмотреть видео-лекцию по нашей теме:

Дошкольный возраст — важный период, когда ребенок становится самостоятельным и осознанным. Родители должны помогать развивать и корректировать его интеллектуальные и психологические навыки. Если этого не делать, то возможны проблемы с дальнейшей социализацией и самооценкой.

Дошкольный возраст охватывает период развития ребенка от 3 до 6-7 лет.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется существенным расширением спектра межличностных отношений, которые на предшествующем этапе развития – в раннем возра­сте – сводились преимущественно к узкому семейному кругу. До­школьник, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включает­ся и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрос­лым, выполняющим особые функции и предъявляющим особые, новые для ребенка требования. Однако изменения социальной ситуации развития в этом возрасте не ограничиваются только расширением сферы взаимоотношений: вместе с познавательным и личностным развитием дошкольника происходит и качествен­ное изменение его прежних связей – перестраиваются детско-родительские отношения, иное психологические содержание при­обретает и взаимодействие с другими членами семьи. Дошколь­нику становятся доступными более глубокие формы общения с людьми.

Ведущая деятельность дошкольного возраста

Принципиально иной по сравнению с ранним детством у до­школьника становится и сфера деятельности. На протяжении до­школьного возраста ребенок осваивает такие сложные виды деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), ри­сование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Продолжает интенсивно развиваться и деятель­ность общения: дополнительно к ситуативно-личностной и ситуа­тивно-деловой формам общения ребенка со взрослым дошколь­ник осваивает две новые, более сложные формы общения – вне­ситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное, а также взаимодействие со сверстниками.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность.

Психические новообразования дошкольного возраста

В рамках значимых взаимоотношений, пронизывающих все фор­мы деятельности ребенка, у дошкольников постепенно склады­вается целая система новообразований. В этот возрастной период в психологии ребенка происходят существенные преобразования, которые затрагивают все основные психологические свойства – эмоциональные, интеллектуальные и волевые.

Одним из наиболее важных аспектов психического развития детей дошкольного возраста является формирование реального и идеального образов «Я» как компонентов самоотношения. Основанием для формирования данных образов в сознании ребенка являются, прежде всего, оценочные суждения взрослых, которые накладывают отпечаток на самооценку ребенка на всю его дальнейшую жизнь. Многие авторы считают, что к концу дошкольного возраста полностью закладывается фундамент личности человека.

Эмоциональная зависимость от оценок взрослых обусловливает ярко выраженное в старшем дошкольном возрасте стремление получить одобрение и похвалу, что отражается на особенностях всей мотивационной сферы личности ребенка. Иерархия мотивов детей 5-7 лет обнаруживает преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Поэтому особенности взаимодействия ребенка данного возраста с окружающими людьми так же определяют многие аспекты дальнейшей социализации его личности.

Обусловленная стремлением дошкольника к одобрению со стороны взрослых интериоризация общественно значимых мотивов, в свою очередь, приводит к формированию высших чувств в эмоциональной сфере личности ребенка. Именно на данном возрастном этапе формируются моральные (чувство гордости, стыда, дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического) и интеллектуальные (любопытство, любознательность, удивление) чувства.

Отступление от личных мотивов в пользу социально одобряемых отражается и на развитии волевой сферы личности дошкольника. Чтобы достичь похвалы, ребенку зачастую становится необходимым посредством волевого усилия отказываться от тех непосредственных поведенческих реакций, которые не являются социально одобряемыми. Таким путем у старшего дошкольника формируются произвольность поведения и волевые качества личности.

Главным новообразованием дошкольного возраста является формирование системы свойств, называемой комплексом готовности к школьному обучению.

Вновь сформированные особенности личности старшего дошкольника, как правило, приводят к зарождению описанного Л.С. Выготским кризиса семи лет – кризиса потери детской непосредственности.

Роль игры в развитии ребенка

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности.

В связи с высокой скоростью развития речи и, в том числе, обогащения словарного запаса одним из основных видов активности ребенка также является общение со сверстниками. На этом основании формируются такие качества личности ребенка, как умение договариваться с другими и учитывать их интересы, т.е. социальные навыки. В процессе общения со сверстниками и в совместных с ними играх дошкольник также продолжает развивать в себе способность сдерживать собственные эмоциональные порывы, т.е. происходит укрепление волевых качеств.

Преимущественно в играх и общении в данном возрасте реализуется врожденная познавательная потребность дошкольника. При этом наглядно-действенное мышление уже не является доминирующим, уступая наглядно-образному мышлению с элементами абстрактного.

Факторы, влияющие на психическое развитие дошкольника

На психическое развитие каждого ребенка оказывают значительное влияние биологические и социальные факторы, являющиеся индивидуальными и неодинаковые у разных детей. К биологическим факторам развития, прежде всего, относится генотип, к социальным – стиль родительского воспитания, семейная среда, особенности группы детского дошкольного учреждения, культурная среда и т.п. Поэтому в каждом индивидуальном случае необходимо учитывать, что психологическая норма развития во всех аспектах имеет большой диапазон.

Вы будете перенаправлены на Автор24

Характеристика дошкольного периода

В период дошкольного возраста у ребенка формируется баланс между умением соблюдать социальные нормы и проявлять свободную активность. В это время активность проявляется также как и в раннем детстве.

У дошкольников приумножаются сферы использования своей неуемной энергии, а также увеличиваются возможности ребенка для ее реализации. Он теперь не только познает окружающий мир, но и учится его изменять, творить собственные «шедевры»: рисунки, фигуры из пластилина, конструктора.

Также в дошкольном возрасте происходит активное усвоение социальных норм и правил: ребенок обучается взаимодействовать среди сверстников и в обществе взрослых.

Первоначальные нормы и правила постигаются на языковом и образном уровне. С трех лет ребенок может понимать, как лучше поступать, и как запрещено.

Но чаще всего его действительное поведение обусловливается личным «хочу». При этом от него можно требовать абсолютного послушания и следования любым требованиям взрослых.

Но это нельзя назвать прочным усвоением норм, поскольку ребенок ведет себя так только потому, что боится либо наказания взрослых, либо потери их любви. Причем, чем лучше у него с родителями отношения, тем сильнее у ребенка страх их разочаровать, тем мощнее этот страх сказывается на его поведении.

Пути формирования ребенка

В таком случае есть 2 пути формирования ребенка в соответствии с его физиологическими возможностями.

  1. Энергичные дети в присутствии старших могут привыкнуть вести себя как необходимо в обществе, но когда чужих людей не будет, они могут нарушать нормы и правила поведения, баловаться, громко кричать или вести себя «не культурно».
  2. В более сложном положении оказываются пассивные дети. Они словно «проглатывают» родительские запреты и установки и могут стать абсолютно послушными, им даже будет казаться, что это их желание так себя вести, т.е. дети утратят разницу между собственными проявлениями и указаниями взрослых. Обычно они перестают хотеть и живут желаниями близких людей, при этом не получая удовольствия от жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, слишком строгое приучение детей к выполнению социальных правил поведения формирует у них либо двойственные шаблоны поведения, либо общую мягкотелость, подстраивание своих желаний под предпочтения других людей.

Развитие при полном позволении

Учитывая всё вышесказанное, может лучше будет совершенно оставить ребенка без нравоучений и разрешить ему делать все, что он желает? Тут тоже могут быть 2 пути развития событий.

Первый путь называется «Я – солнце». В этом случае ребенок может считать себя центром вселенной, все окружающие люди должны подстраиваться под его желания и хотения. При этом ребенок не получает опыта соучастия к нуждам других людей, а также опыта прохождения сложных ситуаций. Сила воли его будет слабой.

В социальной среде его нахождение будет сильно осложняться препятствиями. Он может конфликтовать с детьми и воспитателями в детском саду, а когда пойдет в школу, он не будет слушать указания учителей. Так у него сформируется склонность подчинять весь окружающий мир под свои требования и правила.

Второй путь называется «Я должен стать идеальным». Ребенок до такой степени уважает окружающих его взрослых, что намеревается стать таким же «совершенным», как они. Он определяет для себя высокие показатели, а если не получается их достичь, тогда сильно расстраивается или чувствует свою вину. Здесь можно сказать о развитии у него склонности к абсолютному повиновению, выполнению всех правил поведения.

Чтобы поддержать ребенка в гармоничном освоении социальных норм нужно воздействовать понемногу и последовательно, определяя посильные для него требования, объясняя его языком всю важность этих требований.

Таким образом, в период дошкольного возраста у ребенка вырабатывается умение ограничивать собственную активность, опираясь на социальные нормы. А если всегда только соответствовать нормам окружающего мира, как же тогда перестраивать его, как создавать новое?

Действительно, необходимо, чтобы ребенок не только научился соответствовать требованиям определенных правил, принятых в социуме, а мог привносить туда новое, опираясь на личные желания и увлечения.

Созданию созвучия между следованием за общественными нормами и свободной активностью оказывают помощь игры. Только во время игры у ребенка появляется возможность придерживаться тех правил, какие в настоящей жизни по различным причинам он не может использовать, так он укрепляет их в своем характере.

Игра ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры

В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы; — тема; — Сюжет — та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты — производственные, военные и т.д. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней — роль (главная, второстепенная); — игрушки, игровой материал; — игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком).

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка

1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2. Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов. «Хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».

3. В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector